半月谈：一些乡村学校为何陷入孤岛化困局？

作为(zuòwéi)曾经的乡村(xiāngcūn)(xiāngcūn)文化高地，不少乡村学校正陷入孤岛化困局。这种困局，不仅源于多种因素导致的生源流失、师资匮乏，更深层的问题在于，一些乡村学校正与乡村渐行渐远，乡村教育逐渐丧失与乡土社会的血脉联系(liánxì)，成为悬浮于乡村之上的空中楼阁。

他们在乡村教育中寻找价值(jiàzhí)

“他们会(huì)快速长大(zhǎngdà)，抽枝吐芽，成为参天大树，朝着天空吐故纳新。”今年24岁的大黄，在贵州省遵义市正安县田字格兴隆实验小学支教期间，在朋友圈发了这样一段话。大黄是北京航空航天大学(běijīnghángkōnghángtiāndàxué)的准研究生，她利用(lìyòng)学校本科毕业后可以休学一年的契机到农村支教。

另一位在田字格(tiánzìgé)兴隆实验小学支教的老师田小田(tiánxiǎotián)，今年(nián)55岁，曾在上海(shànghǎi)做会计。在48岁临近退休前，她想让自己的人生过得更丰富多彩，于是来到这里支教，一待就是7年。谈及在乡村学校的感受，田小田没有什么大道理，只是说：“校园里的树长高了(le)，孩子们也长大了。”

学生记录(jìlù)的田字格兴隆实验小学课程

4月中旬，来自全国多个省份的数百人，来到(láidào)田字格兴隆实验小学(xiǎoxué)——这所(zhèsuǒ)飞机、高铁不能直达其所在县城，距离县城还有半个多小时车程的乡村(xiāngcūn)学校——参观学习，希望在这里找到乡村教育新的可能和未来。

这所建在山坡上(shàng)的小学里，有塑胶操场、标准化教室，配备了电视、平板等设施，还有城市学校难有(nányǒu)的、专门开辟给(gěi)学生耕种的小农场。操场上的篮球架下，悬挂了一根粗绳，几个身体灵巧的孩子(háizi)跳起来，抓住绳子，像爬树一样，迅速地爬到篮筐下，自豪地向来访者挥手，展示着他们(tāmen)的才艺。

这个学校的学生接触的老师不仅是本地的编制内(nèi)老师，还有来自北京、上海等地的编外老师，这些老师为(wèi)他们设计乡土课程，开设AI课堂(kètáng)。

乡村(xiāngcūn)学校与乡村渐行渐远

“学校一共有(yǒu)78人，1/3是本村的(de)孩子(háizi)，1/3是本县的孩子，还有1/3外省的孩子。”田小田告诉(gàosù)半月谈记者，7年前这个学校也有70多人，基本都是本村人。“他们的父母都到城里打工去了，本村的孩子自然越来越少。”

乡村(xiāngcūn)学校，作为(wèi)乡村社会的有机细胞，在乡村振兴中被寄予厚望：为乡村孩子(háizi)提供(tígōng)知识和技能，为个人及家庭发展奠定基础；传承乡村文化，增强孩子对乡土文化的认同感和自豪感；推动乡村振兴，为乡村发展、产业升级提供人才支持。

然而(ránér)，正如北京师范大学教授郑新蓉所说，受多种因素影响，乡村学校(xuéxiào)在萎缩的同时，进一步远离了原有的村落，疏离了村落中的有机(yǒujī)细胞。“学校过度依赖财政和上级管理，农村教师注重学历、绩效和职称攀比，与(yǔ)农村社会脱节，成为农村的孤岛。”

田字格兴隆实验小学的(de)学生在篮球架下攀爬

不少乡村学校地处(chù)乡村，但游离其外。日常管理中，往往(wǎngwǎng)很难立足于所处乡村的实际，因地制宜(yīndìzhìyí)、量力而行地开展有特色或个性化的教育教学活动，存在教育教学活动不接地气等问题。

据了解，目前大多乡村学校的(de)课程体系几乎完全照搬城市模式，从教材内容到教学方法，都以(yǐ)城市生活为参照系。比如在数学课上(shàng)，学生(xuéshēng)反复计算商场促销折扣，却(què)不知如何规划农田灌溉的水量配比；语文课(yǔwénkè)上，学生们背诵着《荷塘月色》中的优美词句，却对田间地头的乡土文学知之甚少。这种(zhèzhǒng)教育内容的“去乡土化”，让乡村孩子既无法从学习中获得解决生活实际问题的能力，也难以建立对家乡的认同感。

乡村(xiāngcūn)教师(jiàoshī)与村民的割裂(gēliè)，更加剧了这种困境。乡村教师大多并非本土居民，工作(gōngzuò)之余，教师与村民之间缺乏深度互动，彼此在认知(rènzhī)与情感上存在鸿沟。这种割裂导致乡村教育既缺乏来自乡土社会的经验滋养，也丧失了家校共育的合力，最终可能陷入“教师孤军奋战、农民被动配合”的恶性循环。

让乡村(xiāngcūn)学校与乡村融为一体

今年中央一号文件提出：“办好必要的乡村(xiāngcūn)小规模学校。”在科技日新月异的今天，如何办好乡村教育(jiàoyù)？

“乡村教育培养出的孩子，要能够走出大山(dàshān)能生存(shēngcún)，留在大山能生活，面向未来能生长。”贵州田字格小学总校长肖诗坚(xiàoshījiān)认为，乡村孩子最需要的首先是自洽的生存力，这不能仅仅依赖升学；其次是生活力，能自给自足并与他人、环境和谐(héxié)相处；最后是生长力，要有持续学习和成长的动力，避免(bìmiǎn)消极退缩。

怎样(zěnyàng)实现这个目标？多位受访者表示，最重要的是，要让乡村(xiāngcūn)学校与乡村融为一体。

第一，学校应结合乡村文化、融入乡村产业，将校本课程设置本地化。如江西婺源的乡村学校将婺源茶道融入校本课程，兴隆田字格小学指引学生探究正安山形(shānxíng)之美(zhīměi)、调研(diàoyán)校园内生态环境。

第二(dìèr)，在培养(péiyǎng)本土老师的同时，引入兼职教师，改革乡村教师考评体系。可以邀请村里的能工巧匠、利用在线(zàixiàn)平台链接乡村外的专业人士，让不同职业的人给孩子(háizi)带来更(gèng)多丰富体验。肖诗坚建议，建立乡村教师专属的评价体系和职业发展通道，确保他们在保持乡土特质的同时享有职业尊严。

第三，开放(kāifàng)学校资源，参与乡村建设。要(yào)让乡村学校重回乡村文化(wénhuà)高地，让乡村教师(jiàoshī)成为受村民尊敬的人，打开校门、融入乡村是关键一环。学校的图书馆、体育设施可适度向村民开放。同时，可以组织(zǔzhī)学生参与乡村文化宣传、环境整治等活动，鼓励教师参与乡村发展规划、文化建设等工作。

第四，制定差异化(chāyìhuà)考核标准，激发乡村学校内生动力。教育(jiàoyù)行政主管部门应进一步优化教育教学评估机制(jīzhì)，结合乡村学校立足于乡村、服务于乡村振兴的(de)具体实际，制定差异化考核标准，让乡村学校能够结合所处乡村的人力、文化、财力等资源禀赋，开展更符合乡村孩子实际生活情况的教育教学活动，让教育教学评估兼顾一般性和特殊性，更好调动(diàodòng)教师积极性(jījíxìng)和创造力。